Valencia, 19 de julio de 2001
Más de 35.000 escolares de 74 centros educativos de la Comunidad participan en un programa de sensibilización organizado por la Federación Española de Religiosos de la Enseñanza que lleva por titulo Cooperación,
|
|
| Plan de solidaridad de escolares | |
|
Más de 35.000 escolares de 74 centros educativos de la Comunidad participan en un programa de sensibilización organizado por la Federación Española de Religiosos de la Enseñanza que lleva por titulo Cooperación, |
Desarrollo y Paz. Los alumnos han realizado trabajos que muestran los desequilibrios entre los países desarrollados y los llamados del Tercer Mundo. Todos ellos serán expuestos en breve en Valencia. |
|
|
|
La
concertada denuncia su marginación en los planes para alumnos especiales La patronal aplaude el programa del Principado para agrupar a los escolares inadaptados, aunque pide que el modelo no se aplique sólo a la red pública |
|
|
Oviedo,
Rafael SARRALDE La patronal de la enseñanza
concertada considera que el Principado margina a esta red educativa al
adscribir a la gran mayoría de los alumnos con necesidades educativas
especiales en los centros públicos. En un escrito remitido ayer a este
periódico, Francisco Tudanca, portavoz de la concertada, lamenta que la
política de la Administración regional «siga marginando nuestra
colaboración decidida» en la puesta en marcha de programas pedagógicos
para niños que arrastren problemas educativos. «Si es verdad que la
solución es compleja, pues exige muchos recursos materiales y humanos,
llama la atención que la adscripción, por parte de la Viceconsejería,
de alumnos de estas características a los centros concertados para el
curso 2001-2002, haya sido tan escasa como en cursos anteriores»,
manifiesta Tudanca. El responsable regional
de FERE (Federación de Enseñantes Religiosos de España) también
expresa sus dudas sobre «una política objetiva de adscripción» por
parte del Principado y teme «que existan demasiados intereses creados de
dudosa justificación en favor de una de las redes». Tal como avanzó ayer este periódico, el Principado agrupará el próximo curso en determinadas disciplinas a los escolares con retrasos curriculares o con escasa adaptación a las aulas. |
La patronal de la
concertada hizo una valoración positiva de esta medida: «Juzgamos muy
realista esta política concreta, pues la experiencia nos enseña que toda
orientación pedagógica o sociológica necesita el contraste con la
realidad de la vida para poder perfeccionar los nuevos modelos pedagógicos
y corregir sus posibles fallos o disfunciones; así se podrá conjugar la
atención a la persona desmotivada o con problemas de conducta, que merece
todo el respeto, con la atención al grupo». Modelo para una sola
red No obstante, Tudanca
subrayó que el Principado volverá a dejar de lado a la enseñanza
concertada a la hora de establecer estas medidas, dado que el modelo pedagógico
sólo se aplicará en principio en la escuela pública, según señaló el
viceconsejero de Educación, José Luis Iglesias Riopedre. Tudanca
recuerda que «los fenómenos de la diversidad se dan en todas partes, en
un grado u otro». El padre José Luis Álvarez Valdés, otro de los representantes de la red concertada, asegura: «Nos acusan muchas veces de que nos negamos a admitir niños con necesidades educativas especiales cuando la realidad demuestra que es la administración la que nos niega a estos chavales al desviarlos a colegios públicos». |
|
Nota de Prensa FERE COVAL 18 de julio de 2001 |
|
|
La
ONGD FERE-COVAL destaca la calidad de los trabajos presentados Más de 35.000 escolares participan en el Programa de Sensibilización “Cooperación, Desarrollo y Paz” |
|
|
Cerca de 74 centros
educativos de la Comunidad Valenciana han participado en el programa de
sensibilización “Cooperación, Desarrollo y Paz”, organizado por la
Federación Española de Religiosos de la Enseñanza. El Jurado del
Programa, compuesto por padres, alumnos y profesores, ha llevado a cabo la
selección de los finalistas, un total de 90 trabajos divididos en tres
categorías según cada etapa escolar. Para los niveles de Infantil, se
convocó el Concurso de Dibujo; para Secundaria uno de Redacción y para
Bachiller y FP, un concurso de trabajos monográficos. Los trabajos serán
expuestos en Valencia durante el mes de septiembre. Conjuntamente a la
convocatoria del concurso, se han llevado a cabo actividades
complementarias como la elaboración y exposición de paneles,
cuentacuentos y representaciones. |
Para Mª Dolores
Sanchis y Miguela Nomdedeu, miembros del Departamento de Cooperación de
FERE-COVAL, “los trabajos presentados muestran que los jóvenes son
conscientes del desequilibrio que existe entre los países del Norte y los
del Sur, así como de la necesidad de trabajar por un mundo más justo”.
El jurado ha destacado la calidad de los trabajos presentados en todas sus
categorías, la documentación de los trabajos monográficos, así como la
creatividad de los alumnos que han participado con sus redacciones y sus
dibujos. Los premios del Proyecto “Cooperación, Desarrollo y Paz”, subvencionado por la Generalitat Valenciana a través de la Dirección General de Cooperación al Desarrollo, incluyen material promocional, cámaras fotográficas y un viaje a Terra Mítica. Para los profesores y padres vinculados al Proyecto se ha organizado un Congreso de sensibilización gratuito en Lliria. |
|
|
|
Los
alumnos asturianos con problemas de retraso escolar o de adaptación al
aula formarán grupos a partir del próximo curso y tendrán clases
especiales en las materias más destacadas. Así lo ha determinado la
Consejería de Educación del Principado, que pretende con este nuevo
modelo pedagógico dar una atención especifica a alumnos con necesidades
de compensación. En Asturias hay, por otra parte, 23.500 estudiantes que
precisan de programas de atención a la diversidad. Representan más del
20% del alumnado. El Principado agrupará
el próximo curso a los escolares inadaptados Los alumnos desmotivados y con problemas de conducta tendrán clases especiales en cinco materias y en las otras se integrarán al resto del grupo |
|
|
Oviedo, Rafael SARRALDE La Consejería de Educación del Principado pondrá en marcha el próximo curso un nuevo modelo pedagógico para agrupar a los escolares con retrasos curriculares y escasa adaptación a las aulas. Educación establecerá dos tipos de agrupamientos para menores de 15 años: uno de carácter flexible, para aquellos que arrastren retrasos de más de dos años (sus conocimientos son inferiores al del curso en el que figuran) y otro específico para estudiantes desmotivados o con problemas de conducta. Los primeros tendrán una clase específica en tres materias: Lengua, Matemáticas e idioma. Los segundos, en cinco disciplinas: las tres citadas y Ciencias Sociales y Ciencias Naturales. El viceconsejero de Educación, José Luis Iglesias Riopedre, asegura que todos los niños que se integren en este programa tendrán una clase de referencia, es decir, que no se les separará de su grupo salvo para estas asignaturas. Iglesias Riopedre también indica que los educadores harán un esfuerzo para que esta iniciativa no implique una segregación de los alumnos más problemáticos o conflictivos: «Siempre existe este peligro pero nuestro esfuerzo irá encaminado para que no haya ningún tipo de disgregación». En principio, añade el viceconsejero, este modelo sólo se aplicará a la escuela pública, «ya que el problema de la diversidad afecta fundamentalmente a esta red, aunque esperamos que en el futuro también se apliquen estas medidas en la enseñanza concertada». Al margen de los planes de agrupamiento, también habrá otros dos programas pedagógicos, ya existentes, para mayores de 16 años: de diversificación curricular (para alumnos incapaces de lograr el título de la ESO por la vía ordinaria y que precisan de una atención más individualizada y un currículum más adaptado a sus necesidades) y de garantía social (estudios específicos de |
formación profesional muy elemental para niños que no quieren continuar con el sistema educativo ordinario y pretenden iniciarse en una profesión, aunque sea en niveles muy básicos). Hay unos 23.500 niños asturianos que precisan de programas de atención a la diversidad: 7.000 en Infantil y Primaria y 16.500 en Secundaria. Los primeros representan un 15 por ciento del alumnado. Los segundos, un 27 por ciento. La atención a la
diversidad en los primeros niveles de enseñanza consiste en una adaptación
de los planes educativos y en organizaciones flexibles en las aulas para
niños con necesidades educativas especiales permanentes (discapacitados físicos
y psíquicos o incluso superdotados), alumnos procedentes de minorías étnicas,
raciales o culturales o escolares con dificultades de aprendizaje y
retrasos curriculares. En los dos últimos años, el Principado ha
incrementado un 50 por ciento el número de profesores de pedagogía terapéutica
y de audición y lenguaje encargados del cuidado de estos niños (se ha
pasado a 344 a 514 docentes). Respecto a la Educación
Secundaria Obligatoria (ESO), hay programas para alumnos con retrasos
curriculares (el pasado curso eran 1.750), de garantía social (490), de
educación compensatoria para niños de minorías étnicas con carencias
en su ámbito social y familiar (285), de atención especial a estudiantes
con tendencia a acumular suspensos (4.560) y discapacitados (670). Un total de 572 profesores asturianos de Educación Secundaria atiende a estos chavales. La mayoría de los docentes desempeña su trabajo en departamentos de orientación. |
|
9 de julio de 2001 |
| Montero denuncia una «discriminación clara» de la Religión en las escuelas | |
|
MADRID. Jesús Bastante El arzobispo de Mérida-Badajoz,
Antonio Montero, subrayó que la situación de la asignatura de Religión
refleja «una clara discriminación para el alumnado y para los padres,
que no pueden ejercer el derecho a la educación religiosa con libertad».
Denunció la existencia de «posos de anticlericalismo en la sociedad» y
se mostró favorable a una «integración con sentido» de los inmigrantes
en nuestro país. El arzobispo de Mérida-Badajoz
hizo estas declaraciones durante un encuentro con la Asociación de
Periodistas de Información Religiosa (Apir). Para Antonio Montero, que
esta semana ha recibido el premio «¡Bravo!» por su trayectoria a favor
de la presencia de la Iglesia en los medios de comunicación, «estamos en
un país en el que todas las estadísticas piden educación religiosa para
los hijos». Por ello, declaró que «es un daño objetivo para el
alumnado y para los padres, que no pueden ejercer el derecho a la educación
religiosa con libertad». Pese a que «hay una
legitimidad social y constitucional para resolver este asunto», el
prelado extremeño lamentó que «ningún Gobierno lo haya solucionado»,
lo que ha provocado que «se haya devaluado la clase de Religión». Una
devaluación que se observa en la inexistencia de alternativas a ésta.
Esto supone, a juicio de Montero, «una clara discriminación» hacia
quien opta por la Religión, dado que su elección comporta un esfuerzo
mayor. No obstante, monseñor
Montero mostró su esperanza de que «este asunto se resuelva. Es un tema
penoso, que no se debe a una diferencia Iglesia-Estado, sino más bien
entre pueblo español y Gobierno». ANTICLERICALISMO ANTICUADO El arzobispo de Mérida
denunció también que «quedan posos de anticlericalismo en la sociedad,
un anticlericalismo anticuado». A su juicio, este anticlericalismo «no
es monocolor, sino que puede proceder tanto de posiciones laicistas agnósticas
como de celos indiscretos por parte de católicos sinceros, pero con un
sentido eclesial no muy intenso». Para Montero, «sería bueno que esos
sectores tuvieran una generosidad democrática respecto a la Iglesia». |
En este punto, el arzobispo quiso referirse a la polémica sobre el pacto antiterrorista. Así, indicó que «ha sido un momento malo para la Iglesia, con acontecimientos que la afectaban y con una confusión generalizada que confundía el pacto entre partidos con el rechazo o no del terrorismo». Aunque calificó los hechos de «anecdóticos y desgraciados», el prelado extremeño quiso romper una lanza a favor del secretario portavoz del Episcopado, monseñor Asenjo, e indicó que sobre estos asuntos «no hay divisiones internas en la Iglesia», y que ésta «está con los pies en la tierra, y recuperando valores, se siente cercana a los hombres y no pertenece a ningún partido». Frente al laicismo imperante, «la Iglesia se va defendiendo con ciertas garantías». Sin embargo, apuntó que
«la Iglesia necesita de la comunicación que da un servicio importante a
la sociedad», reconociendo que «no nos hemos planteado bien la presencia
de la Iglesia en la sociedad de la comunicación; la Iglesia tiene que
autoevangelizarse en materia de comunicación social». SIN MIEDO AL EMIGRANTE En cuanto a la presencia
de población extranjera en nuestro país, Antonio Montero indicó la
necesidad de «desmitificar el miedo al emigrante», para lograr que su
integración «sea rica y provechosa». «Soy partidario —dijo— de que
los países ricos europeos favorezcan la inmigración de pueblos
culturalmente afines, sin excluir a los otros». Esta opción «favorecería mucho una integración con sentido». En cuanto a las políticas regularizadoras, señaló que «abrir las puertas totalmente no sería bueno. Cerrarlas, es imposible». Eso sí, «en caso de duda, hay que estar a favor del pobre». |
|
|
| El Principado prohibirá que la concertada financie sus propias aulas | |
|
Oviedo,
R. S. El
Principado no permitirá que los colegios concertados financien por su
cuenta aulas para afrontar una demanda escolar que, en algunos casos, es
superior al número de unidades subvencionadas por la Administración
regional. Los responsables de la red de enseñanza concertada remitieron
hace dos semanas un escrito al consejero de Educación, Javier Fernández
Vallina, en el que le instan a que permita la puesta en marcha de unidades
que no estén concertadas, junto a otras concertadas, para atender las
solicitudes de los padres que se niegan a enviar a sus hijos a los centros
asignados por las comisiones de escolarización. Fuentes de la Viceconsejería de Educación indicaron ayer a este periódico que esta petición será denegada porque la normativa de conciertos recoge que los colegios que reciben ayudas de la Administración no pueden tener a la vez aulas con |
financiación
pública y privada en un mismo nivel educativo. Esta fórmula, según las
mismas fuentes, sólo puede aplicarse en los niveles de enseñanza no
obligatorios, es decir, en Infantil y Bachillerato. La concertada invoca a la doctrina del Tribunal Supremo para mantener abiertas las aulas que dispongan de suficiente demanda, aunque algunas de ellas no sean financiadas por el Gobierno regional. Según recoge una sentencia del alto tribunal de 1995, «ninguna disposición legal o reglamentaria impide o prohíbe el funcionamiento de un centro con más unidades de las concertadas (...) Lo que se exige es tener en funcionamiento todas las unidades concertadas, pero no que el centro no pueda establecer sin concierto otras, sin más requisito que la correspondiente autorización administrativa». |
|
Nota de Prensa FERE COVAL 29 de junio de 2001 |
|
|
La
Federación quiere potenciar para el próximo años los cursos de formación
del profesorado FERE-COVAL , a favor del 6 de septiembre para el inicio de las clases |
|
|
La
Federación española de Religiosos de la Enseñanza de la Comunidad
Valenciana considera acertado el 6 de septiembre como día de comienzo del
calendario escolar. La Junta Directiva de la Federación valenciana,
reunida el pasado 27 de junio, aseguró que todos sus colegios están
preparados para comenzar ese día y considera acertada la elección del 6
de septiembre frente a las posiciones que criticaron por “precipitada”
esa fecha. “No conviene retrasar el comienzo de clases –señala el
secretario regional de FERE-COVAL, Juan Manuel Tomás – siendo España
uno de los países europeos con mas vacaciones escolares”. Asimismo, la
Junta Directiva de FERE insistió en mantener la jornada partida en los
colegios. Para FERE-COVAL, “la educación puede resentirse con la
jornada continua al alargarse hasta cinco las horas lectivas de la mañana”. Respecto
a las relaciones con la Administración, la Federación considera pasos
importantes el reciente concierto singular de Educación Infantil, así
como los acuerdos que permiten la homologación salarial del profesorado
concertado con el público. No obstante, desde la Junta Directiva se cree
insuficientes las partidas destinadas a gastos de funcionamiento puesto
que no cubren el total del puesto escolar. |
La Federación de Comunidad Valenciana insiste en trabajar la formación del profesorado y propiciar una colaboración más estrecha con los padres de alumnos. Por ello, quiere potenciar los cursos de valenciano para profesores, así como el programa de nuevas tecnologías Avant y la organización de charlas y coloquios para padres, También desde la Federación se considera objetivo primordial trabajar la Calidad en los centros educativos mediante la implantación del Modelo de Gestión de la Calidad propio para nuestra Comunidad Valenciana y con reconocimiento europeo. Los Proyectos Europeos y el desarrollo de Campañas de Sensibilización acerca de la realidad de los países del Sur, constituyen dos líneas que FERE-COVAL pretende potenciar. Más de 230 alumnos se han beneficiado de los programas europeos de intercambio gestionados por FERE. En los programas de sensibilización organizados por la ONG FERE COVAL participaron cerca de 50.000 alumnos. |
|
|
|
La concertada invoca al Supremo para dejar abiertas aulas sin ayuda pública El Tribunal sostiene que no hay ninguna prohibición para que los centros mantengan más unidades de las subvencionadas por la Administración |
|
|
Oviedo, Rafael SARRALDE El sector de la enseñanza concertada invoca a la doctrina del Tribunal Supremo para mantener abiertas las aulas afectadas por los recortes de conciertos con suficiente demanda escolar, aunque éstas no sean financiadas por el Principado. Los nueve colegios que desafiaron a la Administración regional al desoír las supresiones de unidades pretenden ampararse en la jurisprudencia del alto tribunal para matricular a todos los niños que les han solicitado plaza aun a riesgo de no disponer de ayudas públicas para sufragar los gastos derivados de la formación de todos ellos. Los centros, en definitiva, no están dispuestos a renunciar a las aulas que solicitaron. Aquellas que no sean financiadas por el Principado serán pagadas por los propios colegios, según señalaron ayer fuentes de la concertada: «Los maestros han aceptado tener una mayor carga laboral y entre todos asumiremos el coste económico por esta medida». Sin coste para los padres Según estas fuentes, los padres que se niegan a enviar a sus hijos a los centros propuestos por la Administración han animado a los nueve colegios a adoptar dicha fórmula. Los padres no tendrán que hacer frente a ninguna compensación económica ya que la ley establece la obligatoria gratuidad de la enseñanza en esta red. |
En una sentencia del 3 de julio de 1995, el Supremo señala lo siguiente: «Ninguna disposición legal o reglamentaria impide o prohíbe el funcionamiento de un centro con más unidades de las concertadas. (...) Lo que se exige es tener en funcionamiento todas las unidades concertadas, pero no que el centro no pueda establecer sin concierto otras, sin más requisito que la correspondiente autorización administrativa». El Tribunal reitera esta doctrina en otra sentencia de febrero de 1995. Los centros «rebeldes» han remitido un escrito al consejero de Educación, Javier Fernández Vallina, en el que apelan a estos fallos judiciales y le recuerdan que no existe ilegalidad alguna en el hecho de poner en funcionamiento unidades que no estén concertadas junto a otras concertadas. Del mismo modo la concertada recuerda que la firma del concierto «no implica conformidad con el número de unidades que se fijan en él ni supone renuncia a las unidades solicitadas, respecto a las cuales esta parte utilizará todos los recursos (administrativos y judiciales) necesarios para hacer valer sus derechos».
|
|
Fernández Vallina: «No habrá amnistías» |
|
|
Oviedo, R. S. El consejero de Educación, Javier Fernández Vallina, recuerda a los centros de la concertada que mantienen el pulso con el Gobierno regional que «la enseñanza no es ni una propiedad ni un coto privado y no se pueden ofertar matriculaciones de niños como si se tratara de coches en el mercado». Ésta es la respuesta del titular de Educación a la decisión de algunos colegios de matricular para el próximo curso a niños que no han sido admitidos legalmente y para los que la Administración regional ya ha buscado plazas en otros centros. Fernández Vallina, que considera que ciertas actitudes observadas durante este largo conflicto «rayan en lo grotesco», reiteró que los nueve centros expedientados por rechazar los acuerdos |
del Principado «tendrán la respuesta que merezcan sus actos porque tenemos que garantizar el servicio público de la educación». También rechazó que los colegios vayan a quedar eximidos de cualquier sanción económica: «Contra el incumplimiento de la legalidad, no hay amnistía posible». El Consejero continuó: «Nuestra obligación no es castigar sino responder sin ningún tipo de impunidad ante los que cometan irresponsabilidades». Los centros «rebeldes» se enfrentan a posibles sanciones económicas por negarse a acatar la orden de cierre de aulas y publicar listas provisionales de alumnos admitidos por encima de las plazas que les fueron asignadas. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Estudio del Servicio de Estadística de la FERE Educación católica: mayoría de laicos |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Según los últimos datos que arroja el Servicio de Estadística de la Federación Española de Religiosos de Enseñanza (FERE), los niveles de educación católica anteriores a la Universidad están formados por una mayoría de profesorado laico en comparación al religioso. Estos datos, que presentan un 15% de religiosos en la educación, frente a un 85% de laicos, muestran la realidad del compromiso que adquiere el cristiano de a pie en la misión educativa. El total de profesorado anterior a la Universidad en los centros católicos, según este estudio, es de 77.891, de los cuales 11.490 son religiosos y 66.401 seglares. A estos datos se suma la destacada mayoría de docentes femeninos: 51.492 mujeres, frente a 26.399 varones. Los niveles más diferenciados se dan en la enseñanza infantil, con un porcentaje, sobre el total, de 2,8% de varones y 97,2% de mujeres. De cada tres profesores, en los primeros niveles de la enseñanza, dos son mujeres. Poner nombre y voz a las estadísticas no cuesta trabajo. Doña Elisa Ramírez, directora del centro católico, Nuestra Señora de las Delicias, de Madrid, explica el perfil de su profesorado: En nuestro colegio el personal es fundamentalmente femenino y laico, sólo hay que ver que todo el marco de dirección lo componemos mujeres. Contamos con 42 profesores, de los cuales tan sólo cuatro son hombres. En nuestro caso, se debe en parte a la herencia de haber sido un colegio femenino, pero lo cierto es que el mercado no ofrece profesores masculinos que puedan servir de referencia a los alumnos. En referencia a los datos de la mayoría de laicos entre los profesores, añade: El colegio cuenta con una mayoría de profesorado laico, pero los consagrados que trabajan en él, en este caso las Cruzadas de Santa María y una teresiana, desempeñan una labor crucial. Tenemos un personal muy comprometido con la Iglesia. Esto favorece que las relaciones laborales sean buenas y reviertan en los alumnos. Todo ayuda en la cooperación de la acción evangelizadora. El compromiso del centro católico hace que la actividad se extienda más allá del alumnado; así ocurre en este caso, como nos cuenta su directora: Veíamos la necesidad de dar un apoyo a los padres de nuestros alumnos y, a través del Instituto Berit de la Familia, se convocó la escuela de padres que se ha tenido cada 15 días, con la participación de varios ponentes, matrimonios, el capellán del colegio, pedagogos..., una actividad que han agradecido los padres asistentes. Es un testimonio que sirve de botón de muestra del resto de los centros católicos sembrados en toda la geografía española. |
Desde la guardería hasta la Universidad, la educación católica extiende un abanico de centros a disposición del alumno; centros de iniciativa social en los que prima la educación integral de la persona. Desde el primer momento educativo, el grado de profesionalidad de los centros católicos se nota especialmente en la formación del profesorado. Las tablas estadísdicas reflejan que se llega al 90%, del total de algo más de 70 mil personas, de licenciados y diplomados universitarios que desempeñan labores docentes dentro de los centros católicos; una formación que se va ampliando cada año. Doña Esther Sánchez, directora del Centro de Educación Infantil San Gabriel, al norte de Madrid, afirma: Nuestro trabajo es educar al niño, no sólo tenerlo aquí como si lo estuviéramos guardando. Pretendemos que aprendan desde los primeros años una serie de valores. El centro acoge a niños de edades comprendidas entre uno y tres años. El personal con que cuento —continúa—, participa de nuestro ideario. Todas tienen el título de Magisterio Infantil y durante el año intento que realicen cursos para que la formación continúe. Lo que encuentro más positivo, además de la profesionalidad de las docentes, es la relación estre nosotras. Es como la de una familia. Trabajamos a gusto, y eso se transmite. Los niños lo imitan todo y, como nos reimos mucho, ellos también. En la atención que dedico a los padres noto cómo estos detalles se transmiten a toda la familia. Es una manera de evangelizar desde nuestro testimonio y nuestro trabajo. La matrícula en los centros católicos ha bajado en 286.234 alumnos en el período de 7 años. En el cuadro que aparece al pie de página, se refleja el descenso de alumnado en los distintos niveles, como consecuencia de la tendencia decreciente del alumnado total, excepto en la Secundaria y las Enseñanzas Medias, en las que se da un desarrollo positivo. Pero este crecimiento, al menos en parte, es a costa del decrecimento de Primaria y EGB. Al suprimirse ésta, el alumnado del ciclo superior ha pasado, por edad, a la ESO, incidiendo en el crecimiento del epígrafe correspondiente. Carmen Imbert |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Evolución temporal del número de alumnos/as. Número índice: 1991-92=100
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
19 de junio de 2001 |
| El PSOE y el PP dan por rotas las negociaciones sobre la Ley de FP | |
|
MADRID. R. B. Tras la reunión mantenida ayer con el Ministerio de Educación, el Grupo Parlamentario Socialista ha decidido que presentará una enmienda a la totalidad al proyecto de Ley de FP, después de asegurar que el Gobierno «está enrocado y no mueve un ápice sus posiciones». Las principales discrepancias se encuentran en el proceso de elección de los directores de los Centros Integrados, en la creación de Centros Nacionales de Referencia, la necesidad de un marco de financiación adecuado y la creación de un nuevo órgano de gestión del Sistema Nacional de Cualificaciones. Otro de los puntos importantes que enfrenta a los socialistas con el Gobierno es la ausencia de un plan de financiación de la ley. El Partido Socialista ha tachado de «regresivo» el proyecto del Gobierno, mientras que el Partido Popular ha calificado la negociación como «un diálogo de sordos». Fuentes consultadas por ABC indican que también existen diferencias entre el Ministerio |
de Educación y el Ministerio de Trabajo en cuanto a la presidencia alternativa del Consejo Nacional de FP, a la ausencia de un calendario de aplicación; y la concepción de los Centros de Referencia como establecimientos que imparten FP. LEY DE UNIVERSIDADES Por otra parte, la Conferencia de Rectores (CRUE) hizo pública su alternativa al sistema de habilitación del profesorado universitario. Los rectores proponen un sistema mixto de acreditación curricular estatal, combinada con la especificación de las pruebas de selección del profesorado en los Estatutos de cada Universidad, lo que garantizaría la calidad y respetaría la autonomía de las Universidades en la selección de sus profesores. Asimismo, consideran imprescindible lograr «un gran pacto de financiación universitaria» que permita alcanzar niveles similares a los existentes en la Unión Europea. |
|
|
| Los socialistas defienden un cambio global de las tres FP | |
|
PILAR MARCOS | Madrid Los fallos de la Formación Profesional no se limitan a la formación reglada y a su ensamblaje con el sistema educativo. Todas las formas de FP -reglada para los adolescentes y jóvenes; ocupacional para los parados, y continua para los empleados- adolece de un problema común: no sirve para lo que, en teoría, está pensada. No sirve para preparar a jóvenes, parados y empleados para lo que las empresas demandan. O, al menos, no sirve en la medida de la ingente factura a la que asciende el dinero dedicado por organismos públicos y semipúblicos a la FP. Esta semana, el PSOE llevará al Congreso de los Diputados una proposición no de ley en la que defiende una reforma integral de todas las FP. El diputado socialista Ramón Jáuregui expondrá el miércoles al ministro de Trabajo, Juan Carlos Aparicio, los fallos que el PSOE ve en las tres FP y sus propuestas de solución. Los fallos que este grupo político ve en las tres FP son, en resumen, los siguientes: - Formación ocupacional La transferencia de las competencias del Inem a las comunidades autónomas ha 'fracturado' la FP ocupacional: la más importante pues es la que debe reintegrar a los parados en el mercado laboral. No hay 'participación estatal' en la planificación, y falta un 'observatorio nacional' que diga hacia dónde van las profesiones, hacia qué |
sectores hay que orientar la formación de los parados, o cuáles son las necesidades laborales de la provicia de al lado. Esa fractura, según el PSOE, corre el riesgo de 'romper la unidad de mercado' en lo que a empleos se refiere. También falta 'una mayor presencia de las empresas' en la decisión de qué cursos deben darse. - Formación continua La FP continua es la que recibe el empleado para mejorar su productividad. Los sindicatos gestionan un importante volumen de fondos para este fin; las empresas logran sustanciosas rebajas en sus cuotas a la Seguridad Social por la formación teórica que se comprometen a dar a sus aprendices, y la rentabilidad de todo ese dinero público dista mucho de ser óptima. Lo que más falta es control y una visión a largo plazo. - Formación reglada La FP quedó, desde su nacimiento, relegada para quienes no podían seguir el ritmo de la enseñanza secundaria y la Universidad. A esta imagen devaluada se une su casi total 'desconexión' con el mundo de la empresa. El PSOE propone que la FP se tranforme en una escuela de oficios para jóvenes -y para parados- en conexión total con las empresas que necesiten empleados y les den formación. |
21
de junio de 2001